Solo es cuestión de hacer lo que no nos enseñaron, o sea, pensar.
Es lógico que nunca te hayas preguntado el origen y funcionalidad del enfoque de la educación académica que rige hoy en día, es que nunca te enseñaron a cuestionártelo.
Casi todos dedicamos una enorme parte de nuestros primeros años a concurrir a una secundaria y luego ir por un título universitario, no solo creyendo que necesitamos todos los contenidos teóricos explicados en clase, sino también pensando que vamos a poder implementar todo ese conocimiento en un futuro trabajo.
Obviamente nadie niega el poder y la necesidad de la educación académica,
De lo que estamos hablando ahora es de la forma y enfoque de la educación académica que recibimos.
No sé ni cuándo ni cómo ni quienes moldearon o comenzaron a moldear los planes y programas de carreras universitarias en todo el mundo, si fueron los gobiernos, o los mercados que demandaban ciertas habilidades o simplemente el impulso de líderes en el tema de la educación convencidos de que sobraba o faltaba tal cosa, sin embargo esto no es relevante.
Lo que tampoco comprendo es apuntando hacia qué objetivo general se confeccionaron, en mi opinión probablemente nunca haya existido un objetivo general.
Esta de mas decir que un ingeniero mecánico obviamente necesita tener los contenidos de "física 1" bien claros.
Pero el planteamiento de esta nota va más allá:
Recuerdo que una de las primeras veces que ingrese a la facultad me repartieron un volante sobre las capacidades y habilidades que supuestamente el ingeniero tiene que tener para egresar, me acuerdo que entre las primeras decía: CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS.
Yo me pregunto en base a este punto, quién puede definir cuan apta esta una persona para resolver problemas si la única forma de evaluarlo durante 6, 7 u 8 años fue a través de un lápiz y un papel.
Como puede alguien determinar si una persona tiene o no la capacidad de resolver
problemas de índole mecánica (o de cualquier otra) si gran parte de la búsqueda y hallazgo de la solución depende de la estimulación a la creatividad, de ver las cosas desde un punto de vista que quizá no sea el teórico, o de la capacidad de innovar en post de encontrar no solo soluciones, sino soluciones mas económicas, mas ecológicas, que requieran menos espacio, etc.
Hasta donde yo sé, no creo que la universidad fomente para nada estos aspectos. En la facultad una vez el profesor dicto una clase para "aprender" a ser creativo, lo recuerdo perfectamente tratando de "creativizar" a sus alumnos a través de items escritos en el pizarrón y dictando consignas q seguramente muchos comprendían teóricamente pero de seguro nadie las podía llegar a experimentar emocionalmente.
Sería como querer enseñarle a un chico a jugar al futbol dándole manuales y apuntes para leer, simplemente un sin sentido. Imaginémonos: “Lección 5” “Cómo patear un tiro libre”
Nadie dice que el futbol no tiene su parte teórica, la tiene y de hecho es interesante, tácticas, estrategias, etc., pero en ciertas disciplinas es necesaria tanto una parte teórica como una práctica, y sin dudas a la las facultades de ingeniería les falta la otra mitad, 0.5 o 1/(log 100) para los que lo quieren ver así......
Entonces, no discuto la necesidad de un ingeniero de saber analizar matemáticamente algo, con lo que no estoy de acuerdo es con la forma netamente teórica con la que se trata de transmitir el conocimiento.
Muchos dirán que esta "practica" a los ingenieros se las da la experiencia. A ellos yo les respondo entonces que tachen el ítem de "resolver problemas" del folleto y aclaren que si usted es un gerente que viene de una empresa para contratar a un ingeniero recién egresado tenga en cuenta que este solo va a tener la obligación de encontrar soluciones si se le plantean los problemas en un papel y no se le va a exigir ser creativo simplemente porque no se le enseñó.
Esa sería la solución más fea, la más linda seria comenzar a enseñar la ingeniería de manera diferente y que con el fin de estimular la imaginación y el ingenio, los ejercicios creativos en diversos escenarios con diversas herramientas y diversas situaciones tengan igual importancia para la facultad que saber derivar una función matemática.
Al fin y al cabo una persona con el afán de crear cosas nuevas e innovar en la mecánica esta forzada a seguir una carrera de ingeniería en una baja proporción por las herramientas teóricas que pueda adquirir y en cambio en un alto grado por las millones de puertas que se le puedan abrir simplemente porque la a izquierda de su nombre en su tarjeta de presentación figuren esas tan valiosas 3 letras"Ing.", para poder finalmente y luego de tanto lápiz y papel poder formar parte de una compañía en la cual sí va a tener los recursos, el tiempo, el espacio y el incentivo de utilizar de una vez por todas la cabeza para generar soluciones tangibles que requieran no solo de operaciones matemáticas.
